Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. 1. Edukacja dorosłych - geneza i rozwój koncepcji
2. 1.1. Podstawowe pojęcia
3. 1.2. Rozwój idei kształcenia ustawicznego i edukacji dorosłych
4. 1.3. Współczesne zadania i funkcje edukacji dorosłych
5. 2. Rozwój człowieka dorosłego
6. 2.1. Pojęcie dorosłości
7. 2.2. Uwarunkowania rozwoju człowieka dorosłego
8. 2.3. Fazy rozwoju człowieka dorosłego i etapy kariery zawodowej
9. 3. Charakterystyka odrębności uczenia się osób dorosłych
10. 3.1. Pojęcie procesu uczenia się
11. 3.2. Specyfika uczenia się dorosłych
12. 3.3. Warunki optymalizujące uczenie się
13. 4. Formy i metody kształcenia ludzi dorosłych
14. 4.1. Edukacja dorosłych w formach szkolnych i pozaszkolnych
15. 4.1.1. Kształcenie w formach szkolnych
16. 4.1.2. Kształcenie w formach pozaszkolnych
17. 4.2. Strategie kształcenia dorosłych
18. 4.3. Tradycyjne metody wykorzystywane w kształceniu dorosłych
19. 4.3.1. Metody oparte na dominującej roli wykładowcy
20. 4.3.2. Tradycyjne metody oparte na pracy w grupie
21. 4.3.3. Samokształcenie jako metoda uczenia się dorosłych
22. 4.4. Alternatywne metody edukacji dorosłych
23. 4.4.1. Treningi psychologiczne
24. 4.4.2. Szkolenia outdoor
25. 4.4.3. E-learning
26. 4.4.4. Tworzenie środowiska wspierającego uczenie się
27. 5. Modele szkolenia pracowników w organizacjach
28. 5.1. Definicje i rodzaje szkolenia
29. 5.2. Cele podnoszenia kwalifikacji
30. 5.3. Modele szkolenia pracowników w organizacjach
31. 6. Projektowanie szkolenia
32. 6.1. Cykl szkoleniowy
33. 6.2. Identyfikacja i analiza potrzeb szkoleniowych
34. 6.2.1. Wymiary określania potrzeb szkoleniowych
35. 6.2.2. Osoby biorące udział w określaniu potrzeb szkoleniowych
36. 6.2.3. Metody i techniki określania potrzeb szkoleniowych
37. 6.2.4. Raport końcowy
38. 6.3. Projektowanie programu szkolenia
39. 6.3.1. Cele szkolenia
40. 6.3.2. Ramy czasowe szkolenia
41. 6.3.3. Dobór treści
42. 6.3.4. Formy pracy
43. 6.3.5. Projektowanie procesu oceny skuteczności szkolenia
44. 6.3.6. Planowanie działań poszkoleniowych
45. 6.4. Przygotowanie pomocy i materiałów dydaktycznych
46. 6.4.1. Rodzaje pomocy i materiałów szkoleniowych
47. 6.4.2. Proces przygotowania materiałów
48. 6.4.3. Stosowanie materiałów szkoleniowych
49. 7. Realizacja szkolenia
50. 7.1. Formy i metody szkolenia
51. 7.1.1. Formy szkolenia
52. 7.1.2. Metody szkolenia
53. 7.1.3. Kryteria doboru formy i metody szkolenia
54. 7.1.4. Inne metody
55. 7.2. Przeprowadzanie szkolenia
56. 7.2.1. Przygotowania do rozpoczęcia szkolenia
57. 7.2.2. Miejsce szkolenia i aranżacja przestrzeni
58. 7.2.3. Rozpoczęcie szkolenia
59. 7.2.4. Sekwencja działań w trakcie szkolenia
60. 7.2.5. Praca w grupach i podgrupach
61. 7.3. Warunki efektywnego szkolenia
62. 7.3.1. Działania niezbędne przed szkoleniem
63. 7.3.2. Działania niezbędne w trakcie szkolenia
64. 7.3.3. Działania niezbędne po zakończeniu szkolenia
65. 8. Analiza i ocena efektów szkoleń
66. 8.1. Znaczenie oceny skuteczności i efektywności szkoleń
67. 8.2. Model oceny skuteczności szkoleń według D. L. Kirkpatricka
68. 8.3. Narzędzia oceny skuteczności szkoleń na poszczególnych poziomach
69. 8.3.1. Ocena reakcji uczestników na szkolenie
70. 8.3.2. Ocena efektów uczenia się
71. 8.3.3. Ocena zmian w zachowaniu uczestników
72. 8.3.4. Ocena efektów szkolenia dla organizacji
73. 9. Cechy i umiejętności trenera
74. 9.1. Zadania i role trenera
75. 9.2. Umiejętności trenera wspierające uczenie się
76. 9.2.1. Umiejętność porozumiewania się
77. 9.2.2. Umiejętność wzbudzania zainteresowania zajęciami
78. 9.2.3. Umiejętność motywowania do uczenia się
79. 9.3. Umiejętności trenera przydatne w trudnych sytuacjach
80. 9.3.1. Podtrzymywanie uwagi uczestników
81. 9.3.2. Rozwiązywanie konfliktów
82. 9.3.3. Radzenie sobie z trudnymi uczestnikami
83. 9.4. Rozwój osobisty trenera *

Zobacz spis treści

---