Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1. Wprowadzenie
2. Cele
3. Kto jest adresatem tej książki?
4. Co wyróżnia tę książkę spośród innych?
5. Terminologia robocza
6. Próba ujednolicenia terminologii
7. Treść w pigułce
8. Podejście badawcze
9. Dlaczego coaching, mentoring i uczenie się?
10. Jak czytać książkę?
11. Rozdział 2. Czas dojrzewania: coaching, mentoring i psychologia pozytywna
12. Wprowadzenie
13. Rynek coachingu, mentoringu i szkoleń
14. Instytucje naukowe i zawodowe
15. Doradztwo biznesowe i menedżerskie
16. Niezależni praktycy
17. Coache i mentorzy wewnątrz organizacji
18. Doniesienia na temat coachingu
19. Doniesienia na temat mentoringu
20. E-coaching i e-mentoring
21. Teoria wygórowanych oczekiwań
22. Coach-adept, mentor-adept - dopasowanie różnorodności
23. Coaching, mentoring a psychologia
24. Ustalenie celu
25. Rzeczywistość
26. Opcje
27. Wola działania
28. Adaptacja podejścia psychologicznego w coachingu i mentoringu
29. Psychologia pozytywna
30. Podsumowanie i refleksja
31. Rozdział 3. Filozofia i psychologia w coachingu i mentoringu: teoria procesów uczenia się
32. Wprowadzenie
33. Powiązania uczenia się z coachingiem i mentoringiem
34. Coaching i mentoring jako proces uczenia się
35. Psychologia uczenia się
36. Przegląd teorii uczenia się
37. Proces uczenia się
38. Uczenie się oparte na refleksji
39. Teorie konstruktywno-rozwojowe
40. Budowanie znaczenia
41. Zastosowanie psychologii uczenia się w coachingu i mentoringu
42. Podsumowanie i refleksja
43. Rozdział 4. Definicje: psychologia coachingu, coaching, mentoring i uczenie się
44. Wprowadzenie
45. Znaczenie mentoringu
46. Różnice między coachingiem a mentoringiem
47. Definicja coachingu
48. Definicja uczenia się
49. Zastosowanie definicji uczenia się do szkolenia, coachingu/mentoringu
50. Definicja mocnych stron jednostki - wkład psychologii pozytywnej
51. Definicja psychologii coachingu
52. Definicja międzykulturowej psychologii coachingu
53. Podsumowanie i refleksja
54. Rozdział 5. Rola coachingu i mentoringu w powstawaniu uczącej się organizacji
55. i uczącej się wspólnoty
56. Wprowadzenie
57. Wyzwania modernizacji
58. Firma, która się nie uczy
59. Początek
60. Organizacja ucząca się to organizacja kompetentna
61. Psychologia coachingu a pamięć organizacji
62. Rola zespołu kierowniczego
63. Organizacja ucząca się i psychologia uczenia się
64. Kompetencje menedżerskie i wprowadzenie programu coachingu
65. Wprowadzenie programu coachingu w organizacji
66. Poszerzanie kontekstu
67. Społeczne wsparcie dla coachingu i mentoringu
68. Związek między uczeniem się indywidualnym a organizacyjnym
69. Zapotrzebowanie na uczące się społeczności
70. Potrzeba współpracy i partnerskiego podejścia do uczenia się
71. Podsumowanie i refleksja
72. Rozdział 6. Uniwersalna struktura odpowiadająca potrzebom coachingu i mentoringu w zróżnicowanym środowisku międzykulturowym
73. Wprowadzenie
74. Uniwersalna struktura zintegrowana - oparta na zintegrowanych uniwersalnych elementach coachingu i mentoringu międzykulturowego
75. Cykl uczenia się i superwizja a ciągły rozwój zawodowy
76. Uwzględnienie środowiska kulturowego
77. Znaczenie kultury
78. Różnorodność w praktyce coachingu i mentoringu
79. Płynność relacji coach-mentor-adept mentoringu
80. Integrujące kontinuum
81. Międzykulturowa inteligencja emocjonalna
82. Inteligencja w międzykulturowym coachingu/mentoringu a struktura uniwersalna
83. Sfera I. Kompetencje osobiste
84. Sfera II: Kompetencje społeczne
85. Sfera III: Kompetencje kulturowe
86. Sfera IV: Kompetencje zawodowe
87. Metody komunikacji i mechanizm feedbacku
88. Mechanizm feedbacku - ocena przez kolegów feedback 360-stopniowy
89. Podsumowanie i refleksja
90. Rozdział 7. Metody i narzędzia
91. Wprowadzenie
92. Reguła psychologicznego uzasadnienia
93. Model Empsy sytuacji problemowej
94. Model interwencyjny Empsy
95. Poznawcze metody behawioralne
96. Wytyczenie celu
97. Ocena wartości celu
98. Cel SMARTER
99. Ocena emocji adepta coachingu/mentoringu
100. Przewidywanie możliwych przeszkód, problemów
101. Budowanie strategii pokonywania przeszkód, rozwiązywania problemów
102. Przegląd postępów
103. Podejście gestalt
104. Transpersonalny aspekt podejścia gestalt
105. Prymat postawy skupionej na teraźniejszości
106. Paradoksalna teoria zmian
107. Natura oporu
108. Zatrzymanie oporu
109. Metody gestalt
110. Metody supresyjne
111. Metody ekspresyjne
112. Wyjaśnienie i przełożenie
113. Identyfikacja i działanie
114. Techniki integracji
115. Dychotomia top dog-underdog
116. Reguły coachingu gestalt
117. Podejścia narracyjne
118. Pejzaż aktywności
119. Pejzaż świadomości
120. Rozmowy uzewnętrzniające
121. Odtworzenie historii
122. Rozmowa odpamiętująca
123. Ponowne opowiadanie zewnętrznego świadka
124. Ceremonia definiująca (społeczność) - ponowne powtórzenie opowiadania
125. Postawa i stanowisko narracyjnego coacha
126. Powrót do modelu GROW
127. Narzędzia uniwersalnej struktury zintegrowanej
128. Coaching poza ramami (coaching off-piste)
129. Rozwijanie wrażliwości kulturowej
130. Łączenie celów indywidualnych i grupowych
131. Uczenie się funkcjonowania w stanie przejściowym
132. Przekraczanie celów
133. Wkraczanie w pozajęzykową sferę znaczeń
134. Etapy życia
135. Proroctwa i sfera nadprzyrodzona sprzyjające twórczej postawie
136. Podsumowanie i refleksja
137. Rozdział 8. Nieustający rozwój, zasoby przydatne do nauki i ćwiczenia praktyczne
138. Wprowadzenie
139. Trening UIF i nieustający rozwój
140. Dziennik podróży
141. Adaptacja oceny wyjściowej dla wszystkich uczestników
142. Otwartość i płynność ról
143. Ćwiczenia w uczeniu się
144. Identyfikacja negatywnych doświadczeń w uczeniu się
145. Identyfikacja czynników psychologicznych
146. Wybór interwencji
147. Ćwiczenia gestalt
148. Poziom I: Ćwiczenia Ja-Ty
149. Poziom II: Świadomość ciągłości
150. Poziom III: Ćwiczenia top dog-underdog
151. Ćwiczenia narracyjne
152. Rozmowa "re-autoryzująca" - wzbogacenie historii o umiejętności i wiedzę
153. Rozmowa "odpamiętująca" - wzbogacenie historii o umiejętności i wiedzę
154. Ćwiczenie grupowe - powtórzenie historii przez niezależnego świadka
155. Ceremonia definiowania (społeczność) - powtórzenie powtórzenia historii
156. Psychodrama narracyjna - ćwiczenia fizyczne
157. Przepływ
158. Acting out (rozładowanie)
159. Podsumowanie i refleksja
160. Rozdział 9. Analiza przykładów
161. Przykład 1: Program coachingu/mentoringu dla służby zdrowia i opieki społecznej
162. Dobór
163. Obowiązkowe szkolenie UIF
164. Wspieranie procesu
165. Początkowa faza uczenia się
166. Dwanaście miesięcy później
167. Dwa lata później
168. Problem funduszy
169. Przykład 2: E-coaching - pilotażowy projekt coachingu transatlantyckiego
170. Zamierzenia i cele e-coachingu
171. Zakres coachingu
172. Selekcja
173. Wyniki e-kwestionariusza ewaluacji
174. Korzyści długoterminowe - rok później
175. Przykład 3: Coaching narracyjny we wspólnotach
176. Wizja
177. Konferencja - ceremonia definiowania
178. Obozowe ognisko
179. Opowieść o tańcu na linie
180. Najmłodszy lider
181. Historia o przyszłej grupie
182. "Wzrost i upadek puddingu yorkshirskiego"
183. Opowieść o rozczarowaniu
184. Opowieść o jeździe na łyżwach i hokeju na lodzie
185. Pejzaż świadomości. Mapa pejzażu działań
186. Uzupełnienie - informacje zwrotne
187. Wyniki
188. Napotkane trudności
189. Przykład 4: Poza coachingiem/mentoringiem - rola koordynatora
190. Tło
191. Rekrutacja i selekcja koordynatorów coachingu/mentoringu
192. Plan szkolenia
193. Entuzjaści
194. Problemy superwizji międzykulturowej
195. Podsumowanie i refleksja
196. Rozdział 10. Ewaluacja
197. Wprowadzenie
198. Metodologia ewaluacji
199. Krok 1: Przesłanki
200. Krok 2: Cele
201. Krok 3a: Oszacowanie
202. Krok 3b: Wdrożenie
203. Krok 4: Monitoring
204. Krok 5: Ewaluacja
205. Ewaluacja uniwersalnej struktury zintegrowanej
206. Rezultaty
207. Korzyści z coachingu/mentoringu dla organizacji
208. Podsumowanie i refleksja
209. Rozdział 11. Wnioski, dyskusja i zadania na przyszłość
210. Wprowadzenie
211. Dopasowanie coachów/mentorów i adeptów coachingu/mentoringu
212. Dobór dla sukcesu
213. Rola elektronicznego dopasowania w mentoringu
214. Jaki powinien być koordynator?
215. Inteligencja emocjonalna a kompetencje międzykulturowe
216. Badania oparte na dowodach i ocena znaczenia programu
217. Superwizja
218. Szkolenie
219. Standardy coachingu i mentoringu
220. Etyka i kodeks postępowania
221. Etyka jako zjawisko międzykulturowe
222. Przyszłe prace badawcze

Zobacz spis treści

---