Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Cześć 1
2. U źródeł nauczania - psychologiczne prawidłowości uczenia się
3. ROZDZIAŁ 1. Uczenie się - różnorodność ujęć teoretycznych
4. 1.1.Pojęcie uczenia się - rozumienie potoczne i naukowe
5. 1.2.Poglądy asocjacjonistyczne i behawiorystyczne
6. 1.3.Podejście psychodynamiczne
7. 1.4.Psychologia humanistyczna
8. 1.5.Nurt poznawczy: wprowadzenie
9. 1.6.Podejście społeczno-kulturowe
10. 1.7.Podejście eklektyczne
11. ROZDZIAŁ 2. Specyfika podejścia poznawczego
12. 2.1.Uwagi wstępne
13. 2.2.Pamięć - podstawa uczenia się
14. 2.3.Związki między pamięcią i uczeniem się
15. 2.4.Uczenie się jako zmiana pojęciowa
16. 2.5.Informacja, wiedza, mądrość
17. 2.6.Procesy myślenia
18. ROZDZIAŁ 3. Kontrola jako szczególny rodzaj kompetencji
19. 3.1.Uwagi wstępne
20. 3.2.Rodzaje kontroli
21. 3.3.Kontrola umysłu
22. 3.4.Wybiórczość jako przejaw kontroli umysłu
23. 3.5.Przyszłość psychologicznych badań nad kontrolą
24. ROZDZIAŁ 4. Uczenie się - podstawowe prawidłowości, implikacje dla praktyki
25. 4.1.Wnioski z nurtu behawiorystycznego
26. 4.2.Wnioski z nurtu poznawczego
27. Część II
28. Nauczanie: od teorii do praktyki
29. ROZDZIAŁ 1. Koncepcja nauczania przygotowawczego a idea edukacji całożyciowej
30. 1.1.Kontekst analiz
31. 1.2.Dwie tradycje nauczania
32. 1.3.Mity, czyli fałszywa wiedza
33. 1.4.Edukacyjna przestrzeń mityczna
34. ROZDZIAŁ 2. Istota nauczania w ujęciu kognitywistycznym
35. 2.1.Uwagi wstępne
36. 2.2.Ogólne zasady nauczania w ujęciu kognitywistycznym
37. 2.3.Nauczanie w ujęciu kognitywistycznym - etapy działania
38. ROZDZIAŁ 3. Od kierowania uczeniem się do kształtowania samoregulacji
39. 3.1.Organizowanie uczenia się
40. 3.2.Samoregulacja uczenia się - wprowadzenie
41. 3.3.Samoregulacja uczenia się - determinanty i rozwój
42. 3.4.Samoregulacja uczenia się - podstawowe stwierdzenia
43. ROZDZIAŁ 4. Wiedza o rozwoju psychicznym jako fundament (podstawa) nauczania
44. 4.1.Rozwój w ujęciu teorii Jeana Piageta
45. 4.2.Charakterystyka poszczególnych okresów rozwoju
46. 4.3.Rozwój uwagi jako egzemplifikacja ogólnych prawidłowości rozwojowych
47. 4.4.Gotowość szkolna
48. Rozdział 5. Wiedza o różnicach indywidualnych w praktyce nauczania
49. 5.1.Inteligencja i zdolności
50. 5.2.Styl poznawczy i style myślenia
51. 5.3.Osobowość i temperament
52. 5.4.Indywidualizacja nauczania
53. ROZDZIAŁ 6. Nauczanie uczenia się, rozwijanie samoregulacji
54. 6.1.Jak szkoła naucza uczenia się
55. 6.2.Programy nauczania uczenia się - propozycje psychologów
56. 6.3.Program pomocy w rozwijaniu umiejętności uczenia się Jeana Berbauma
57. 6.4.Rozwijanie umiejętności uczenia się u studentów - propozycja Claire Weinstein
58. 6.5.Wnioski
59. Część III
60. Uczeń jako podmiot w procesie poznawania
61. ROZDZIAŁ 1. Podstawowe narzędzia poznawcze: strategie poznawcze
62. 1.1.Definicje i typologie strategii uczenia się
63. 1.2.Kryteria opisu strategii poznawczych
64. 1.3.Efektywność strategii poznawczych
65. 1.4.Zasady ćwiczenia strategii poznawczych
66. ROZDZIAŁ 2. Zaawansowane narzędzia poznawcze: strategie metapoznawcze
67. 2.1.Istota i formy metapoznania w uczeniu się
68. 2.2.Metapoznanie a inteligencja
69. 2.3.Strategie zarządzania zasobami
70. ROZDZIAŁ 3. Indywidualne style uczenia się
71. 3.1.Definicje i typologie
72. 3.2.Metody badania
73. 3.3.Style uczenia się a inne różnice indywidualne istotne dla procesów uczenia się
74. 3.4.Style uczenia się a osiągnięcia
75. 3.5.Implikacje praktyczne
76. ROZDZIAŁ 4. Pozapoznawcze uwarunkowania funkcjonowania ucznia
77. 4.1.O motywacji ludzkich działań
78. 4.2.O utrzymywaniu motywacji - znaczenie siły woli
79. 4.3.O związkach między umysłem, emocjami i wolą
80. Cześć IV
81. Nauczyciel jako uczący się dorosły
82. ROZDZIAŁ 1. O skuteczności oddziaływań dydaktycznych
83. 1.1.Uwagi wstępne
84. 1.2.Czynniki efektywności nauczania
85. 1.3.Próby wyjścia poza ujęcie czynnikowe
86. 1.4.Poczucie skuteczności zawodowej nauczycieli
87. ROZDZIAŁ 2. Trud stawania się nauczycielem
88. 2.1.Samoświadomość ucznia i nauczyciela
89. 2.2.Nie tylko samoświadomość - trudny problem nabywania kompetencji
90. 2.3.Nauczyciel jako badacz
91. ROZDZIAŁ 3. Nauczyciel - człowiek i profesjonalista
92. 3.1.Uwagi wstępne
93. 3.2.Zmieniająca się wiedza, rozwijający się nauczyciel
94. 3.3.Nauczyciele w obliczu "wielkiej zmiany" w myśleniu o osobach zdolnych
95. 3.4.Wyróżniki ujęć potocznych
96. 3.5.Nowe koncepcje, stare sposoby myślenia i działania
97. ROZDZIAŁ 4. Pomiar efektów uczenia się
98. 4.1.Uwagi wstępne
99. 4.2.Rodzaje oceniania
100. 4.3.Pomiar efektów a uczenie się i nauczanie
101. 4.4.Co powinno być podstawą i przedmiotem pomiaru?
102. 4.5.Wybrane problemy związane z pomiarem efektów nauczania
103. 4.6.Przygotowywanie uczniów do sprawdzianów
104. 4.7.Nowe sposoby pomiaru efektów nauczania
105. Część V
106. Wybrane problemy edukacji XXI wieku
107. ROZDZIAŁ 1. Czasy globalnych przemian: próba analizy psychologicznej
108. 1.1.Czym jest globalizacja?
109. 1.2.Globalizacja jako zjawisko historyczne
110. 1.3.Specyfika i zakres globalnych przemian na przełomie XX i XXI wieku
111. 1.4.Charakterystyka informacyjnej i kulturowej ścieżki globalizacji
112. 1.5.Przemiany ogólnoświatowe jako przyczyna modyfikacji w środowisku życia
113. ROZDZIAŁ 2. Informacja, wiedza, doświadczenie indywidualne w dobie przemian ogólnoświatowych
114. 2.1.Rozwój technologiczny jako przedmiot badań naukowych
115. 2.2.Nowoczesna technika i zjawisko nadprodukcji informacji
116. 2.3.Bogactwo informacji nie wystarczy, czyli o niezbędności i niezbywalności wiedzy
117. 2.4.Doświadczenie indywidualne w nowym tysiącleciu
118. ROZDZIAŁ 3. Poznawać siebie, rozumieć innych: uniwersalne cele kształcenia
119. 3.1.Psychologia jako kontekst analiz
120. 3.2.Między teorią i praktyką
121. 3.3.Poznawanie i rozumienie siebie oraz innych
122. ROZDZIAŁ 4. Z zagadnień dialogu edukacyjnego
123. 4.1.Uwagi wstępne
124. 4.2.Dialog w tradycji europejskiej
125. 4.3.Specyfika dialogu
126. 4.4.Płaszczyzny dialogu
127. 4.5.Dialog a rozwój: perspektywa ucznia i nauczyciela
128. 4.6.Trudy dialogu w dobie rozwoju technologicznego
129. ROZDZIAŁ 5. Problemy edukacji w zapisach wielkich dokumentów oświatowych
130. 5.1.Różne konteksty analiz zagadnień edukacyjnych
131. 5.2.Nauczanie w pracach instytucji i organizacji międzynarodowych
132. 5.3.Efekty prac wielkich gremiów
133. 5.4.Złożoność świata jako wyzwanie dla edukacji
134. ROZDZIAŁ 6. O niektórych zadaniach psychologa u początku XXI wieku
135. 6.1.Specyfika czasów
136. 6.2.Specyfika powinności psychologa

Zobacz spis treści

---