Biblioteka Publiczna

Spis treści:

1. Rozdział 1
2. Prymarność wychowania w rodzinie
3. 1.1. Uwarunkowania autonomii wychowawczego funkcjonowania rodziny
4. 1.1.1. Rodzina jako środowisko życia i wychowania
5. 1.1.2. Podmiotowy walor wychowania rodzinnego
6. 1.1.3. Psychospołeczna przestrzeń rodziny
7. 1.2. Rodzina jako wartość w orientacji życiowej młodzieży
8. 1.2.1. Wychowanie moralne a wartości
9. 1.2.2. Rodzina w hierarchii wartości. Wyniki badań
10. 1.2.3. Rodzina jako wartość autoteliczna i źródło wartości
11. 1.2.4. Orientacja prorodzinna
12. 1.3. Nauki edukacyjne o wychowaniu do życia w rodzinie
13. 1.3.1. Zadania nauk edukacyjnych a swoistość wychowania w rodzinie
14. 1.3.2. Funkcja edukacyjna i demaskatorska nauk edukacyjnych
15. Rozdział 2
16. Rozwój moralny człowieka w aspekcie podmiotowości
17. 2.1. Niepełnosprawność w dziedzinie moralnej z perspektywy podmiotu
18. 2.1.1. Niepełnosprawność moralna zawiniona i niezawiniona
19. 2.1.2. Przesłanki prakseologiczno-etyczne zjawiska niepełnosprawności
20. 2.1.3. Sprawność moralna osób niepełnosprawnych
21. 2.1.4. Niepełnosprawność moralna osób sprawnych
22. 2.2. Podmiotowość w wychowaniu i samowychowaniu
23. 2.2.1. Idea podmiotowości
24. 2.2.2. Podmiotowy charakter stosunku wychowawczego
25. 2.2.3. Kategorie „podmiot” i „przedmiot” w piśmiennictwie pedagogicznym
26. 2.2.4. Interpretacja relacji podmiot – przedmiot w wychowaniu i samowychowaniu
27. 2.2.5. Typologia wychowania w kontekście podmiotowości (zarys)
28. Rozdział 3
29. Trud autokreacyjny
30. 3.1. Koncepcja samowychowania młodzieży w nauczaniu Jana Pawła II. Próba rekonstrukcji
31. 3.1.1. Ogólna charakterystyka koncepcji „więcej być”
32. 3.1.2. Struktura samowychowania w ujęciu Jana Pawła II
33. 3.1.3. Znaczenie i aktualność samowychowania
34. 3.2. O pracy studenta nad sobą
35. 3.2.1. Metodologiczne ujęcie problematyki samokształcenia i samowychowania
36. 3.2.2. W kierunku integracji procesów samokształcenia i samowychowania
37. 3.2.3. Struktura pracy nad sobą (zarys)
38. 3.2.4. Studiowanie a praca nad sobą
39. Rozdział 4
40. Aksjologiczne i etyczne problemy wychowania i samowychowania
41. 4.1. Ideały i cele wychowania wobec wartości transcendentnych
42. 4.1.1. Człowiek w świecie wartości
43. 4.1.2. Wartości a cele życia
44. 4.1.3. Wartości a cele wychowania i samowychowania
45. 4.1.4. Ideał wychowania a wartości i cele
46. 4.2. Idea pracy nad sobą w poglądach młodzieży
47. 4.2.1. Idee pedagogiczne
48. 4.2.2. Świadomość idei pracy nad sobą
49. 4.3. Literatura i media w perspektywie pedagogicznej
50. 4.3.1. Literatura i media wobec zagrożeń
51. 4.3.2. Relacja: literatura – medium – człowiek
52. 4.3.3. Literatura i media objęte stosunkiem wychowawczym
53. Rozdział 5
54. Literackie inspiracje autokreacji
55. 5.1. Literacki wzór monologu kreatywnego
56. 5.1.1. Monolog wewnętrzny
57. 5.1.2. Warunki monologu kreatywnego
58. 5.1.3. Efekty monologu kreatywnego
59. 5.2. Podmiotowy charakter dialogu wychowawczego
60. 5.2.1. O potrzebie dialogu
61. 5.2.2. Rodzaje i odmiany dialogu
62. 5.2.3. Zarys wybranych typów dialogu wychowawczego
63. 5.2.4. Podmiotowy dialog wychowawczy
64. 5.2.5. Spotkanie i dialog
65. 5.3. Cisza i milczenie – implikacje pedagogiczne
66. 5.3.1. Natura ciszy
67. 5.3.2. Odmiany i funkcje milczenia
68. Rozdział 6
69. Charakter aktywności wolnoczasowej
70. 6.1. Dobrowolność zachowań wolnoczasowych
71. 6.1.1. Dobrowolność uczestnictwa
72. 6.1.2. Dobrowolność uczestnictwa w grupie
73. 6.1.3. Dobrowolność uczestnictwa a samowychowanie
74. 6.2. Ekspresja w wychowaniu i samowychowaniu
75. 6.2.1. Ekspresja w wychowaniu
76. 6.2.2. Ekspresja w samowychowaniu
77. 6.2.3. Wychowawca wyzwalający ekspresję
78. Rozdział 7
79. Czas wolny ważny dla rozwoju człowieka
80. 7.1. Autokreacja w sferze aktywności fizycznej
81. 7.1.1. Wychowanie fizyczne jako dziedzina teorii wychowania
82. 7.1.2. Praca nad sobą w aktywności fizycznej
83. 7.1.3. O kulturze fizycznej człowieka
84. 7.2. W poszukiwaniu ideału osobowości wolontariusza
85. 7.2.1. Działalność związana z wolontariatem, wolontariat, wolontariusz
86. 7.2.2. Osobowość wolontariusza
87. 7.2.3. Ideał a charakter człowieka
88. Rozdział 8
89. Kreator edukacji wyzwalającej
90. 8.1. Nauczyciel w roli wychowawcy klasy
91. 8.1.1. Zagrożona wychowawcza funkcja szkoły
92. 8.1.2. Rola wychowawcy klasy i jej model
93. 8.1.3. Model jako wizja normatywna
94. 8.2. Samopoznanie nauczyciela-wychowawcy w kontekście jego kompetencji pedagogicznych
95. 8.2.1. Znaczenie samopoznania
96. 8.2.2. Samopoznanie i samowiedza
97. 8.2.3. Pojęcie i model kompetencji pedagogicznych
98. 8.2.4. Kompetencje dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze
99. Rozdział 9
100. Państwo – patriotyzm – wychowanie
101. 9.1. Państwo jako podmiot wychowania patriotycznego
102. 9.1.1. Zdrowe państwo – podmiot wychowania
103. 9.1.2. Państwo a naród
104. 9.1.3. Wychowanie patriotyczne
105. 9.1.4. Stosunek państwa do innych podmiotów wychowania
106. 9.2. Patriotyzm – wymiar osobowej tożsamości
107. 9.2.1. Patriotyzm jako wartość kultury narodowej
108. 9.2.2. Tożsamość osobowa a patriotyzm
109. 9.2.3. Walor patriotyzmu w ideale wychowania
110. Rozdział 10
111. Wartości kultury akademickiej
112. 10.1. Kultura akademicka w perspektywie pedagogicznej
113. 10.1.1. Normatywy charakter kultury akademickiej
114. 10.1.2. Związki kultury z wychowaniem i pedagogiką
115. 10.1.3. Ku pedagogice szkoły wyższej
116. 10.2. Prawda i profesjonalizm w kulturze akademickiej
117. 10.2.1. Prawda w przestrzeni wyższej edukacji
118. 10.2.2. Relacja: prawda – profesjonalizm – perfekcjonizm
119. 10.3. Wiedza i mądrość w edukacji akademickie
120. 10.3.1. Wiedza – atrybut szkoły wyższej
121. 10.3.2. Mądrość jako wartość kultury akademickiej

Zobacz spis treści

---