Biblioteka Publiczna

Autyzm... Co to dla mnie znaczy? : podręcznik z ćwiczeniami dla dzieci i dorosłych ze spektrum autyzmu

Tyt. oryg.: "Autism... What does it mean to me? ".

Autor: Faherty, Catherine.

"Catherine Faherty oferuje podejście poszerzające rozumienie autyzmu - zachęca osoby autystyczne do lepszego poznawania siebie samych. Jej podręcznik jest dla dzieci autystycznych skarbnicą wiedzy, która pozwala im uświadomić sobie własną naturę, zrozumieć ją i zwiększyć poczucie własnej wartości. Taka publikacja bardzo by pomogła mojej rodzinie i mnie, kiedy byłem dzieckiem".
Dave Spicer, zdiagnozowany w wieku 46 lat

---

1. Struktura książki?
2. Podręcznik
3. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
4. Kto w rzeczywistości napisał ten podręcznik?
5. O czym trzeba pamiętać, kiedy posługujemy się pomysłami z tej książki
6. Rozdział 1. Wprowadzenie
7. Mogę mieć pytania
8. Lektura tej książki
9. To podręcznik
10. Pisanie w tej książce
11. Praktyka zaznaczania tego, co jest prawdą
12. Strona z ćwiczeniami
13. Przedstawianie się
14. Mocne strony i talenty
15. Autyzm to jedna z moich cech
16. Czym jest autyzm?
17. Dlaczego autyzm?
18. Czy urodziłem się z autyzmem?
19. Z myślą o starszych czytelnikach
20. Samowiedza
21. Autyzm i samowiedza
22. Neuroróżnorodność
23. Wyrażenia opisujące mnie i autyzm: "tożsamość przede wszystkim" ...
24. Więcej informacji o wyrażeniach opisujących mnie i autyzm: "osoba przede wszystkim"
25. Dobór słów nie ma dla mnie znaczenia
26. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
27. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
28. Zaznaczanie tego, co jest prawdą
29. Podręcznik wymaga twojej współpracy i pomocy
30. Co zrobić, jeśli młody czytelnik chce zaznaczyć wszystkie opcje albo nie zaznaczy żadnej?
31. Zachęć czytającego, by za pomocą kawałka papieru wskazywał istotny fragment, przysłaniając resztę tekstu, co pomoże mu się skupić
32. Wybierz strony do przeczytania
33. Jak to powiedzieć?
34. Język: "osoba przede wszystkim" i "tożsamość przede wszystkim"
35. Rozdział 2. Doświadczenie zmysłowe
36. Pięć zmysłów
37. Głośne lub niespodziewane dźwięki
38. "Ciche" dźwięki, których inni nie słyszą
39. Dotyk
40. Powonienie
41. Wzrok
42. Smak
43. Ból fizyczny
44. Manieryzmy ruchowe: jak to robię?
45. Manieryzmy ruchowe: dlaczego to robię?
46. Zrozumieć manieryzmy ruchowe
47. Z myślą o starszych czytelnikach
48. Tiki
49. Ból emocjonalny
50. Współczucie emocjonalne
51. Samookaleczanie
52. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
53. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
54. Strefa ciszy
55. Ograniczanie stymulacji wzroku
56. Kontrolowanie stymulacji słuchu
57. Kierowanie stymulacją dotyku
58. Zapachy
59. Stymulacja sfery oralnej i narządów artykulacyjnych
60. Jedzenie
61. Preferencje wizualne i rozpraszanie uwagi
62. Manieryzmy ruchowe
63. Ocena integracji sensorycznej
64. Ból fizyczny
65. Współczucie emocjonalne
66. Tiki
67. Samookaleczanie
68. Rozdział 3. Sposoby myślenia
69. Szczególne zainteresowania
70. Szczegóły
71. Sposoby uczenia się
72. Perfekcjonizm
73. Perfekcjonizm a robienie wszystkiego, na co cię stać
74. Rutyna i przyzwyczajenia
75. Zmiany
76. Planowanie może pomóc mi być elastycznym
77. Zmiany w ostatniej chwili
78. Z myślą o starszych czytelnikach
79. Skupianie się i niepodzielność uwagi
80. Uwaga i wielozadaniowość
81. Rozpraszanie uwagi
82. Organizacja
83. Co to znaczy "uczyć się na błędach"?
84. Plan siedmiu kroków: kiedy znajdę błąd
85. Niepewność
86. Dla rodziców i nauczycieli
87. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
88. Potrzeba odnoszenia sukcesów
89. Błędy
90. Ocena
91. Codzienna nieformalna ocena
92. Brak konsekwencji
93. Nauka oparta na bodźcach wizualnych
94. Plan
95. Sześć przykładów planów
96. Przykład planu 1
97. Przykład planu 2
98. Przykład planu 3
99. Przykład planu 4
100. Przykład planu 5
101. Przykład planu 6
102. Rozdział 4. Talent i twórcze wyrażanie siebie
103. Muzyka
104. Teatr
105. Rysowanie
106. Malowanie
107. Fotografowanie i kręcenie filmów
108. Pisanie
109. Komiksy
110. Majsterkowanie i robótki ręczne
111. Gotowanie
112. Projekty mechaniczne
113. Komputery, tablety i inne technologie
114. Wiele innych sposobów
115. Z myślą o starszych czytelnikach
116. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
117. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
118. Dlaczego uważasz, że kreatywne wyrażanie siebie jest ważne?
119. W jaki sposób rodzice mogą wpłynąć na rozwój talentu swojego dziecka?
120. Czy masz jakieś inne refleksje na temat osób z autyzmem i talentów?
121. Jakie jest twoje osobiste doświadczenie związane z rozwijaniem swojego talentu?
122. Rozdział 5. Ludzie
123. Ludzie
124. Członkowie mojej rodziny
125. Więcej informacji o członkach mojej rodziny
126. Nowi lub inni ludzie w domu
127. Drzewo genealogiczne mojej rodziny
128. Nowi lub inni ludzie w szkole
129. Inni ważni ludzie
130. Zwracanie uwagi na więcej niż jedną osobę
131. Bezpieczeństwo
132. Więcej o bezpieczeństwie
133. Przyjaciele
134. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
135. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
136. Wpisywanie nowych osób do planu
137. Posługiwanie się kalendarzem
138. Zapisywanie planu wydarzeń, gdy spodziewasz się gości
139. Goście, którzy zostają na noc
140. Rodzice poza domem
141. Rozumienie zmian zachodzących w rodzinie
142. Nauczyciel na zastępstwie
143. Zapisywanie historyjek społecznych
144. Historyjka społeczna: dni, kiedy mamy zastępstwo
145. Wyrabianie nawyku proszenia o pomoc
146. Rozdział 6. Rozumienie
147. Kontakt wzrokowy
148. Słowa: znaczenie dosłowne i przenośne
149. Więcej przykładów wyrażeń o znaczeniu przenośnym
150. Język ciała i mimika twarzy
151. Więcej informacji o języku ciała i mimice twarzy
152. Więcej przykładów typowych wyrazów twarzy wyrażających stan szczęścia
153. Więcej przykładów typowych wyrazów twarzy wyrażających smutek
154. Zrozumienie mojej mimiki twarzy
155. Trudności w rozumieniu ludzi
156. Lepiej rozumieć ludzi
157. Zrozumieć, o co im chodzi
158. Wyłączanie się
159. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
160. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
161. Ogromna przepaść między mówieniem a rozumieniem
162. Przyjrzyj się bliżej
163. Kontakt wzrokowy
164. Dobór słów
165. Tempo i pauzy
166. Bądź świadomy czynników rozpraszających uwagę
167. Kształtowanie czasu na słuchanie
168. Język ciała
169. Zapisz to
170. Wyłączanie się
171. Rozdział 7. Myśli
172. Czym są myśli?
173. Kto myśli?
174. Marzenia to myśli
175. Obawy to myśli
176. Wyobraźnia: świat fantazji
177. Myśli innych ludzi
178. Kto zna moje myśli?
179. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
180. Założenia
181. Komiksowe rozmówki
182. Rozdział 8. Komunikacja
183. Komunikacja za pomocą mowy jest naturalna dla wielu ludzi
184. Komunikacja nie zawsze przychodzi łatwo
185. Proces komunikacyjny
186. Ubieranie myśli w słowa
187. Jak rozpocząć zdanie
188. Pewność, że ktoś słucha
189. Więcej informacji o byciu pewnym, że ktoś słucha
190. Więcej informacji o byciu pewnym, że ktoś słucha
191. Z kim się komunikować?
192. Słuchanie i odpowiadanie na to, co ktoś mówi
193. Dlaczego rozmowa może wprawiać w zakłopotanie
194. Mówić dużo
195. Zadawać to samo pytanie
196. Milczeć
197. Style wypowiadania się
198. Zakończenie rozmowy
199. Mówienie do siebie
200. Proszenie o pomoc
201. Bycie szczerym i uprzejmym
202. Więcej o byciu szczerym i uprzejmym
203. Poczucie humoru
204. Więcej o poczuciu humoru
205. Dlaczego ludzie się śmieją, kiedy nie żartuję
206. Komunikacja poprzez sztukę
207. Z myślą o starszych czytelnikach
208. O co chodzi z tą całą komunikacją?
209. Nieporozumienie
210. Co powinienem robić, jeśli doszło do nieporozumienia?
211. Skąd mam wiedzieć, że mam coś do zakomunikowania?
212. Kategoria pierwsza: wyrażanie potrzeby zmiany (na lepsze)
213. Co może się zdarzyć, gdy poproszę o pomoc?
214. Kategoria druga: pozytywne doświadczenia i wyrażanie wdzięczności
215. Kategoria trzecia: dzielenie się pomysłami, myślami i uczuciami
216. Komunikacja: istnieją możliwości wyboru!
217. Odkryj ulubiony sposób na rozmowę
218. Komunikuj się szczerze i życzliwie
219. Upominanie się o swoje prawa
220. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
221. Koncepty wprowadzone w tym rozdziale
222. Język i komunikacja to dwie różne sprawy
223. Mowa nie świadczy o tym, że dziecko jest komunikatywne
224. Znaczące różnice pojawiają się już we wczesnych latach
225. Dokonaj oceny rozwoju mowy i języka
226. Korzystaj z tej książki
227. Eksperyment z pisaniem odręcznym lub na komputerze
228. Dostarczaj wskazówek wizualnych
229. Proszenie o pomoc, przy mojej błękitnej bufiastej kurtce
230. Wypróbuj to!
231. Ułatw rozmowę
232. Korzystaj z formuł komunikacyjnych
233. Strony stworzone "z myślą o starszych czytelnikach"
234. Rozdział 9. Szkoła
235. Różne rodzaje szkół
236. Świadomość tego, co się dzisiaj stanie
237. Miejsce do pracy
238. Moje własne biuro
239. Więcej informacji o moim własnym biurze
240. Dlaczego może być trudno pracować samodzielnie
241. Bycie samodzielnym i zorganizowanym w systemie pracy
242. Wskazówki pisemne
243. Świadomość tego, co jest najważniejsze
244. Pisanie odręczne
245. Wykorzystywanie moich szczególnych zainteresowań
246. Technologia
247. Prace szkolne
248. Czas wolny
249. Wiedzieć więcej o czasie wolnym
250. Zasady
251. Więcej o zasadach
252. Praca domowa
253. Dobre oceny
254. Więcej informacji o dobrych ocenach
255. Strefa ciszy
256. Uczenie innych dzieci o mnie
257. Co myślę o szkole
258. Z myślą o starszych czytelnikach
259. IN (indywidualne nauczanie)
260. IN: co i kto?
261. Moja lista na spotkanie na temat IN
262. Informacje, jakich potrzebuje zespół do spraw IN
263. Formularz komunikacyjny IN
264. Więcej informacji na temat zespołu do spraw IN
265. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
266. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
267. Środowisko edukacyjne
268. Pamiętaj o planie!
269. Problemy w nabywaniu umiejętności samodzielnej pracy
270. Osobisty asystent
271. Tworzenie biura
272. Jak mam stosować tryb pracy, by nauczyć dziecko pracować samodzielnie?
273. Zapewnianie wskazówek pisemnych
274. Pisemne wskazówki można też stosować w domu
275. Organizowanie miejsca pracy, przyborów i materiałów
276. Modyfikowanie arkuszy
277. Zadania z wykorzystaniem papierowych teczek
278. Satysfakcja i motywacja ucznia
279. Włączanie szczególnych zainteresowań
280. Konspekty, rysunki, modele, notatki i mapy
281. O tworzeniu mapy umysłu
282. Jak stworzyć mapę umysłu
283. Dziewięć sposobów adaptowania lekcji
284. Instrukcje grupowe
285. Komputer: środki bezpieczeństwa
286. Praca domowa
287. Jakie są najważniejsze umiejętności, których powinienem nauczyć dziecko?
288. Strefa ciszy
289. Dlaczego on taki jest?
290. Programy, które uczą rówieśników o różnicach
291. Rozmawianie o autyzmie i twoim dziecku
292. Autentyczne uczestnictwo w IN
293. Rozdział 10. Przyjaciele
294. Kim jest przyjaciel?
295. Zabawa
296. Zabawa na niby
297. Zabawa na świeżym powietrzu
298. Bieganie i inne umiejętności motoryczne
299. Wygrywanie i przegrywanie
300. Bycie dobrym graczem
301. Drużyny
302. Przyjaciel przychodzi do mnie do domu
303. Dogadywanie się z przyjacielem
304. Bycie przyjacielskim
305. Zastanawiam się, dlaczego
306. Czy przyjaciele powinni wiedzieć o autyzmie?
307. Szukanie autystycznych przyjaciół
308. Przyjaciel-zwierzątko
309. Mieć mentora
310. Przyjaciele i internet
311. Z myślą o starszych czytelnikach
312. Przyjaciele, których znamy osobiście
313. Znajomi
314. Kim jest znajomy z sieci?
315. Czy znajomi z internetu nie są niebezpieczni
316. Odpowiedzialność podczas czatowania
317. Sześć zasad dotyczących znajomych z sieci
318. Dlaczego nawiązywanie kontaktów w sieci może być łatwiejsze
319. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
320. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
321. Zacznij od szacunku
322. Ocena
323. Zbadaj, co jest fajne z perspektywy twojego dziecka
324. Ocena 1: Co jest fajne?
325. Oceń poziom komfortu społecznego
326. Ocena 2: Poziom komfortu społecznego
327. Zapewnij niezbędną strukturę
328. Ocena 3: Struktura
329. Wzór na udane doświadczenie społeczne
330. Pomocnicy z grupy rówieśniczej i inne formy współpracy
331. Indywidualizacja wydarzenia towarzyskiego: duże przyjęcie nie zawsze jest przyjemne!
332. Historyjki społeczne
333. Wszyscy jesteśmy w tym razem
334. Prawdziwi przyjaciele
335. Grupy społeczne
336. Ostatnie słowo o rozwoju społecznym
337. Przyjaciele-zwierzęta
338. Bezpieczeństwo w Internecie: apel
339. Rozdział 11. Mieć zły humor
340. Odczuwanie emocji
341. Nazywanie emocji
342. Odczuwanie niepokoju
343. Co się dzieje, kied odczuwam niepokój
344. Robić na przekór
345. Robienie sobie krzywdy
346. Robienie krzywdy innym
347. Odczytywanie emocji innych ludzi
348. Emocjometr dla mojego rodzica
349. Emocjometr dla mnie
350. Doradztwo
351. Czuć się lepiej
352. Z myślą o starszych czytelnikach
353. Wyrażanie emocji
354. Co to znaczy, gdy ktoś mówi, że
355. Te wyrażenia mogą wejść w nawyk
356. Co naprawdę mogą oznaczać nawykowe wyrażenia
357. Depresja
358. Dlaczego powinienem powiedzieć komuś, że mam depresję?
359. Co robić
360. Wybierz jeden albo kilka sposobów komunikowania się z tej listy
361. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
362. Koncepty wprowadzone w tym rozdziale
363. Zapobieganie
364. Samoakceptacja
365. Podczas ataku
366. Po ataku
367. Uważaj przy wychodzeniu z pociągu
368. Korzystanie z emocjometru
369. Ponowna ocena
370. Ogranicz stymulację zmysłową
371. Częste przerwy
372. Strefa ciszy
373. Doradztwo
374. Środki farmakologiczne
375. Specjalna wzmianka o dorastaniu
376. Depresja i lęk
377. Rozdział 12. Szczęście - poczucie dobrostanu
378. Czym jest szczęście?
379. Ćwiczenie mięśnia sercowego
380. Rozciąganie
381. Relaks
382. Sen
383. Zdrowa dieta
384. Bycie uprzejmym
385. Czym jest szacunek?
386. Wszyscy są jednakowi
387. Czy na świecie istnieją inne osoby autystyczne?
388. Jak wiele osób z autyzmem mieszka w moim województwie lub kraju?
389. Dopasowanie się lub bycie tym niepowtarzalnym sobą
390. Wdzięczność
391. Mówienie o tym, jak się czuję
392. Jak się dzisiaj czuję (przykład codziennego formularza komunikacyjnego do wykorzystania w szkole)
393. Więcej o szczęściu
394. Z myślą o starszych czytelnikach
395. Słowa wyrażające szczęście
396. Więcej o relaksie
397. Więcej o ćwiczeniach
398. Dlaczego ćwiczenia fizyczne tak pomagają?
399. Stwórz plan aktywności fizycznej
400. Akceptacja
401. Przebaczenie
402. Wdzięczność
403. Po co odczuwać i wyrażać wdzięczność?
404. Odwaga
405. Życzliwość
406. Związki
407. Więcej o związkach
408. Miłość
409. Wiara
410. Żyj tylko jednym dniem
411. Więcej o życiu tylko jednym dniem
412. "Wzloty i upadki"
413. Pozytywne nastawienie
414. Wypracowanie pozytywnego nastawienia
415. Żyj pełnią życia
416. Sprawiać, by świat był lepszym miejscem
417. Dla rodziców, nauczycieli i terapeutów
418. Koncepcje wprowadzone w tym rozdziale
419. Ćwiczenia
420. Relaks
421. Dieta
422. Sen
423. Badania na temat szczęścia

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.